1. 教育心理学的对象和任务
    1. 教育心理学的学科性质
      1. 什么是教育心理学
      2. 教育心理学的研究对象
    2. 教育心理学的学科特点与体系
      1. 特点
        1. 交叉学科
          1. 教育学和心理学
          2. 基础科学与应用科学
          3. 自然科学与人文社会科学
      2. 体系
        1. 理论体系
          1. 基础理论
          2. 学科理论
          3. 相关理论
        2. 方法论体系
          1. 哲学基础
          2. 科学背景
          3. 方法论原则和实证研究方法
        3. 内容体系
          1. 开放性、渐进性、包容性
    3. 教育心理学的任务和价值
      1. 任务
        1. 理论探索任务
        2. 实践指导任务
      2. 价值
        1. 提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念
        2. 完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展
        3. 认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益
  2. 教育心理学的研究方法
    1. 思想方法
      1. 辩证观
      2. 人性观
      3. 系统观
    2. 基本原则
      1. 客观性原则
      2. 教育性原则
      3. 理论联系实际的原则
    3. 教育心理学的实证研究方法
      1. 描述性研究方法
        1. 观察法
        2. 调查法
        3. 个案研究
      2. 实验性研究方法
        1. 实验室实验法
        2. 自然实验法
          1. 单组实验
          2. 等组实验
          3. 循环实验
    4. 教育心理学研究的科学化
      1. 教育心理学研究程序的规范化
        1. 理论探讨
        2. 课题选择
        3. 文献资料的收集与查阅
        4. 提出研究假设
        5. 研究计划的制定
        6. 研究方法和对象的选择
        7. 研究的具体实施
        8. 研究结果的整理与分析
        9. 研究结果的检验
        10. 撰写实验报告
      2. 判断教育心理学的有效性
        1. 研究中被试的分组是否做到随机同质
        2. 无关变量是否得到有效的鉴别与控制
        3. 研究过程是否做到有效合理的控制
        4. 研究结果的数据分析是否做到客观可靠
        5. 研究的过程和结果是否具有可代表性和重复性
  3. 教育心理学的历史回顾与发展展望
    1. 教育心理学的诞生
      1. 社会背景
        1. 西方工业革命对教育的期待
        2. 城市化进程与教育发展
        3. 移民带来的教育问题
      2. 哲学背景
        1. 经验主义哲学对教育心理学产生的影响
        2. 理性主义对教育心理学产生的影响
        3. 实证主义对教育心理学产生的影响
        4. 实用主义对教育心理学产生的影响
      3. 心理学背景
        1. 教育心理化运动
        2. 心理测量运动
        3. 儿童研究运动
        4. 冯特的科学心理学
        5. 艾宾浩斯的记忆研究
        6. 动物心里研究
      4. 科学理论背景-进化论
      5. 教育心理学诞生的标志
        1. 教育心理学的催产士
          1. 詹姆斯观点
          2. 杜威观点
        2. 教育心理学的创立
    2. 教育心理学的发展
      1. 教育心理学发展的阶段
        1. 创立阶段 20世纪20年代前
        2. 迷茫阶段 20世纪20-50年代
        3. 选择阶段 20世纪60-90年代
        4. 整合阶段 20世纪90年代以后
      2. 教育心理学发展中存在的问题
        1. 对研究对象的认识见仁见智
          1. 心理教育学化观点
          2. 以儿童发展研究为中心的观点
          3. 以学习为中心的观点
          4. 以教学研究为中心的观点
          5. 综合化的观点
        2. 对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性
        3. 对教育心理学的学科性质定位模糊
        4. 研究方法的独特性和科学性亟待提高
        5. 对教与学实践的直接指导作用亟待加强
    3. 教育心理学发展的基本趋势
      1. 在研究取向上，从行为范式、认识范式向情境范式转变
      2. 在研究内容上，强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互补
        1. 教育心理与学习并重
          1. 教与学的心理动力的深入研究
          2. 教与学的策略研究
          3. 专家系统及专家型教师研究
          4. 阅读理解和写作教学研究
          5. 创造性及其培养研究
          6. 教与学评价研究
        2. 认识研究与非认知研究并举
        3. 新兴领域与传统领域互补
          1. 学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究
          2. 网络教育心理学研究
          3. 现代教育技术的心理学研究
          4. 教育人性化与教育生态化的研究
      3. 在研究思路上，强调认知和人本观的统一、分析观和整体观的结合
      4. 在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善
      5. 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学的结合