1. （一）认知发展的实质
   1. 1 图示
      1. 儿童用来适应环境的认知结构，有组织可重复的行为或思维模式。
   2. 2 同化
      1. 儿童把新的刺激物纳入已有图示中的认知过程。（图示发生量变）
   3. 3 顺应
      1. 儿童通过改变已有图示或形成新的图示来适应新刺激的认知过程。（图示发上质变）
   4. 4 平衡
      1. 同化和顺应之间的平衡，不断建构完善认知结构，实现认知发展。
2. （二）影响认知发展的因素
   1. 1 成熟
      1. 机体的成长，提供生理基础。
   2. 2 练习与习得经验
      1. 必要条件，包括物理经验和逻辑-数理经验。
   3. 3 社会经验
      1. 社会环境，社会文化，设计教育、学习、语言，依赖于个体与社会的相互作用。
   4. 4 平衡化（决定因素）
      1. 心里发展的决定因素。
3. （三）认知发展的阶段理论
   1. 1 感知运动阶段（0～2岁）
      1. 认知方式是手的抓取和嘴的吸吮，获得客体永久性。
   2. 2 前运算阶段（2～7岁）
      1. 泛灵论，自我中心主义，思维不可逆和刻板性，思维未获得物体守恒。
   3. 3 具体运算阶段（7～11岁）
      1. 守恒性表现在同一性、可逆性、补偿性；去自我中心化；逻辑思维和群集运算；刻板地遵循规则。
   4. 4 形式运算阶段（11岁以后）
      1. 抽象思维获得发展，接近成人水平。
4. （四）认知发展与教学的关系
   1. 1 提供活动
      1. 活动经验，学生自发与环境进行相互作用，自主发现新知识。
   2. 2 创设最佳难度
      1. 产生认知不平衡，解决不平衡，促进认知发展。
   3. 3 关注儿童的思维过程
      1. 根据儿童当前认知技能水平提供适宜学习活动，促进认知发展。
   4. 4 认识儿童认知发展水平的有限性
      1. 遵循儿童认知发展顺序。
   5. 5 让儿童多参与社会活动
      1. 提供认识他人观点和换位思考的机会，实现去自我中心化。