1. 是什么
   1. 定义：心理活动对一定对象的指向与集中
   2. 外部表现
      1. 适应性运动（目不转睛）
      2. 无关运动的停止
      3. 呼吸运动的变化（变轻、变慢、变短）
2. 注意与心理过程
   1. ：注意是一切认识过程的开端
3. 注意的种类
   1. 无意注意：既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力 （特点：被动的应答性反应）
      1. 引起无意注意的原因
         1. 刺激物的强度
         2. 刺激物间的对比关系
         3. 刺激物的运动变化
         4. 刺激物的新异性
   2. 有意注意：具有自觉的目的，并和意志努力相联系
      1. 引起和保持有意注意的条件
         1. 明确活动的目的和任务
         2. 间接兴趣的培养
         3. 用坚强的意志和干扰作斗争
         4. 合理地组织活动
   3. 有意后注意：先有预定的目的，不需要付出意志努力 （自觉性好，可以长时间坚持）
   4. 外部注意：心理活动指向和集中于外界刺激的注意 （在幼儿的注意中占优势）
   5. 内部注意：指向自己的心理活动和内心世界的注意
4. 学前儿童无意注意的发展
   1. 小班：无意注意占明显优势，注意很不稳定
   2. 中班：无意注意比较稳定，集中程度较高
   3. 大班：无意注意高度发展，能比中班幼儿更长时间地保持注意
5. 1-3岁注意的发展特征
   1. 注意“客体永久性”：儿童脱离了对物体的感知而仍相信该物体持续存在的意识（9-12月）
   2. 注意的时间延长，事物增加，对周末各种事物表现明显的关注
   3. 有意注意开始萌芽
6. 学前儿童有意注意的发展 （额叶是有意注意的控制中枢，七岁时成熟）
   1. 小班：有意注意初步形成，只能集中注意3-5分钟 不能同时注意几种对象，注意的分配能力很低
   2. 中班：有意注意得到发展，可以集中注意10分钟左右 能同时注意到几种对象，注意的分配能力有所提高
   3. 大班：有意注意迅速发展，注意集中时间延长至十五分钟左右
7. 学前儿童注意品质的发展
   1. 注意的广度=注意的范围：同一瞬间所把握的对象的数量
   2. 注意的稳定性：把握对象的时间长短
      1. 教学过程中内容要难易适当
      2. 教学方式多样
   3. 注意的转移（被动的转移→分心）
   4. 注意的分配（基本条件：两种活动至少有一种很熟练甚至达到自动化的程度）
8. 幼儿注意分散的原因
   1. 无关刺激过多
      1. 防止无关刺激的干扰
   2. 疲劳
      1. 制定合理的作息制度
   3. 目的要求不明确
      1. 培养良好的注意习惯、提高教学质量
   4. 注意不善于转移
      1. 不要反复向幼儿提要求
   5. 无意注意和有意注意没有并用
      1. 灵活地交互运用无意注意和有意注意 、提高教学质量